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“教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福，而不是为社会机器塑造一颗合适的螺丝钉，一旦成了螺丝钉，有谁会关心‘它们’的幸福呢？”

——林达《我也有一个梦想》

·对《红楼梦》的阅读，从前更多是自发的或少数 学术性的行为。 在时代的影响下，“全民阅读《红楼梦》”的趋势渐成，有一个群体正在成为《红楼梦》重要的读者群体—— 学生，尤其是高中学生。 本次讲座主讲人杨毅老师认为，语文是与人的心灵关系最为密切的学科。语文教育影响着人们对生命的认识、发觉、发挥，有助于培养自身与世界良性互动的意识。 正如语文新课标提出的：“语文是工具性与人文性的统一。”教育的目的不是制造“螺丝钉”，而是塑造完整的人。 国图系列讲座：“认识曹雪芹，读懂《红楼梦》”第五讲：杨毅（北京第十二中学高中部语文教师、丰台区学科带头人） 北京开全国风气之先， 数以几十万计的高中生开始阅读《红楼梦》。 可以预见，在十几年、几十年之后， 整个社会对《红楼梦》的理解将会发生巨大的改变。《红楼梦》进入高中语文整本书阅读， 意义重大。 它是一个体量庞大、意味深厚的“训练场”， 运用好这个经典文本， 对于提升语文核心素养 即语言、思维、审美、文化 有非常重要的意义。 《高中语文必修·下册》第七单元， 从六个角度进行整本书阅读指导： 主题、结构、情节、人物、语言、文化。《红楼梦》的前五回， 以“通灵宝玉”的来历为中心讲述故事。 2022年高考北京卷名著题 内容就出自第一回， 考到了小说的另外四个书名。 第六回到第一百二十回， 虽然写了十余年光景的生活， 却是基于前五回铺叙的背景展开的。 所以把握前五回的纲领作用非常重要， 可以说，读懂了前五回， 才能更好地理解后面发生的故事。 一、《红楼梦》研究型阅读的主张1. 阅读材料：谨慎选取版本新课标强调： “在真实的语言运用情境中”学习语言文字。 “真实”首先指向的是语言的真实， 即原汁原味未经压缩裁剪的文本； 其次指向的是情境的真实， 即阅读场域纯粹的文学属性。 能满足以上要求的文本， 必定不是简化后的粗糙、变味的梗概。 因此，坚持读原著版本，是我们阅读《红楼梦》的前提。2. 阅读方法：以小说本位的方法我们学生要基于体裁选择阅读方法， 坚持“小说”的读法，不要陷入考证的、外部的读法中。 比如去讨论林如海的遗产到底有多少、 袭人的职场厚黑学、 探春的企业管理启示等等…… 都说《红楼梦》是一部百科全书， 《红楼梦》中有各种各样的历史文化知识， 更与丰富的社会生活阅历关系密切。 但是，跨界不是无界， 不要在看似热闹的跨学科学习中， 丧失语文本位。 从语文的本位视角出发， 学生们更应通过《红楼梦》学习的是： 语言的建构和运用， 思维的发展和提升， 审美的鉴赏和创造， 文化的理解和传承。 2022年3月下了一场春雪， 我曾带领同学们仿“芦雪广争联即景诗”， 当雪停的时候， 两个班各自收获了一首长诗。 读到《红楼梦》中宝玉生日的时候， 同学们对“射覆”产生了浓厚兴趣， 于是同学们在线上举行了一场雅集： “乐游射覆，室内生春。”在自己室内找到一个物体作谜底， 用两句诗或典故来做谜面， 此为覆，即藏； 猜中者不能直接说出谜底， 要也用一句诗或典故作答， 猜中即射中。 这不仅令大家理解了“射覆”的规则， 也锻炼了同学们的古诗储备、 语言运用的能力。 3. 阅读结论：尊重原初开放想法由于课时所限， 不少教学选取使用“封闭式的”“圈养式的”“知识清单式”的《红楼梦》教学材料， 而这束缚了学生的思维， 导致学生视野狭隘、脱离审美体验。一些课外教辅书籍， 也在功利性阅读上推波助澜。 这在一定程度上违背了语文的教学原则。 新课改背景之下， 语文教学鼓励开放性的阅读结论。从文学类文本的性质考虑， 其复杂、含混、多义， 所带来的解读不会是唯一的，小说所映照的社会人生，更无标准答案。因此， 研究型阅读要从单一的识记要求走出来， 鼓励学生形成自己独到的个性化见解。 增加“过程化阅读”意识， 促成“生成型”的鲜活结论。 由此可知， 教师的阅读储备与解读眼光尤为重要。 既不能以讲代读、急功近利， 也不能放任自读、回避疑难； 要既能入得书内（精读）， 也要出得书外（架构）。 以理解的、思考的、悲悯的阅读，代替狭隘的、肤浅的、批判的阅读。4. 教师的教学导向教师需要在《红楼梦》研究领域下真功夫。 有一些教师， 在选取备课资料方面存在两个误区：第一个误区是使用与时代脱节的资料，第二个误区是轻信网络不可靠的解读性资料。老师如果没有构建一个正确的阅读方法， 学生的阅读必然是机械的、谬误的。 师者，解惑，不能增惑。因此，选择适于教学的、 有示范性的、文学性的解读方法， 是老师的要务。 二、《红楼梦》研究型阅读的实施学生自主阅读《红楼梦》的兴趣匮乏， 障碍主要有： 篇幅过长、阅读中没有成就感、 没有现实意义、无法厘清人物关系等等。 针对这些障碍， 我设计了“三遍阅读”，包括六个环节。 其中首遍阅读，第一个环节，阅读准备：教师简要解读作者、版本、楔子、回目， 介绍多种阅读方法， 演示人物关系树形图等。 此为起始课，即阅读的准备阶段。 第二个环节，自主阅读：学生课下阅读，以每天一回为基准， 完成读书笔记。 第三个环节，问题处置：收集学生提出的问题， 分类归纳，集中处理。 可分为情节、人物、主题、创作等几类。 教师要珍视“真问题”， 它们正是我们引领学生走向《红楼梦》世界的 最易错失而不再重现的渡口。初遍阅读中产生的真问题值得最大的尊重， 恰如甄士隐停留在“真假有无”一联上的目光； 而对它们的忽略， 就像贾雨村视而不见“身后眼前”一联。 一次忽视，就与窥见《红楼梦》真谛的机会擦肩而过。接下来是第二遍阅读：阅读发现。跨章回、横切面、小切口地去提问题。 勾连多出文本，生成初步思考。仅从人物角度， 我的学生就在第二遍阅读时提出了：为什么秦钟要说劝取功名的话？ 王熙凤弄权在水月庵，为什么标题写铁槛寺？ 文中提到宝钗金锁上的字是癞头和尚送的， 难道癞头和尚是金玉良姻的缔造者、 有意给木石前盟带来阻碍和劫数吗？ 第二遍阅读， 注重专题研究与个性指导相结合。 某些《红楼梦》教学为了快速推进， 以讲代读， 把这个部分放在几个环节的最前面， 试图用老师“短平快”的专题讲解， 代替学生缓慢扎实的阅读过程， 这是决然错误的做法。 有的老师采用简便快速的“人物讲”， 代替让学生阅读的教学方式， 其后果是学生始终徘徊于文本外部， 只使用了识记能力， 甚至对《红楼梦》产生误解与反感。 专题阅读，要注重实现 从“教本位”到“学本位”的转变。 “专题”是师生系统思考和教学投入的基本单位。 第三遍阅读：建构式阅读。老师可以引导学生， 进行《红楼梦》的辐射图构建。 正如连中国说： “每次阅读都是一次狭路相逢。”读《红楼梦》的过程， 就是“见天地、见众生、见自己”的过程， 说不尽的《红楼梦》， 读到最后， 其实也是看到自己的可能，成为更智慧、更悲悯的自己。希望你也能发现这狭路相逢的美， 从《红楼梦》里看到自己、成为自己。因而冲击、而震撼、而猛醒、而感动。 （关注红迷会视频号，查看往期课程直播） 国图系列讲座：“认识曹雪芹，读懂《红楼梦》”推荐阅读：

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